中國高等教育階段遇到的問題要去基礎(chǔ)教育中尋找答案，這是王殿軍在清華大學從教多年后總結(jié)出的經(jīng)驗。
2007年，王殿軍選擇離開清華大學，進入清華附中，開始了基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的拓荒。在清華附中的十余年間，王殿軍先后創(chuàng)辦了國際部、探索中外融合的教育，開辦了30余所清華附集團校，并于2020年正式掌舵稻香湖兩所國際化學校。多年來，王殿軍先后創(chuàng)立了中國版的大學先修課程、帶頭設(shè)計并落實了紫荊學習共同體、創(chuàng)新了學生的評價機制。
一路探索一路創(chuàng)新，王殿軍究竟有哪些教育洞察？今天由新浪教育&擇校行聯(lián)合打造的面向全國影響力校長的全新欄目——《對話名校長》，將帶著大家一起走進這位基礎(chǔ)教育的改革者。
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PRAT 1| 清華教師選擇扎根基礎(chǔ)教育
你心中的清華學子是什么樣子？積極主動、涉獵廣泛、朝氣蓬勃。。。。。。而在清華大學教書時，王殿軍從這些清華佼佼者身上看到了四點“意外”，顛覆了大眾對清華高材生的傳統(tǒng)認知。
第一點意外，學生很不適應(yīng)大學的學習習慣和教學方式。在大學，老師只講思路，學生需要自己研究學習、體會思考后完成自主學習任務(wù)。而這些高材生中的大多數(shù)學習習慣較為被動，很少主動深入思考。
第二點意外，學習目標局限于圍繞著各考試的重點、難點，以取得高分為目標，無法銜接將一個學科或一門功課的本質(zhì)結(jié)構(gòu)理解清楚的教學目標。
第三點意外，固化思維不適應(yīng)創(chuàng)新思維的要求。這一點直接表現(xiàn)在提不出什么問題，課堂上也討論不起來。
第四點意外，這些尖子生們?nèi)鄙俪瘹狻Ｍ醯钴娬J為在大學這個充滿激情和夢想的階段，孩子們應(yīng)該更有創(chuàng)造力，心懷為國家、民族做更多貢獻，在某個學科里有建樹的高遠的追求目標，但學生們大都有“船到碼頭，車到站”的感覺，學業(yè)上出現(xiàn)懈怠。
在王殿軍看來，考上清華，只是人生的一個起點或中轉(zhuǎn)站，而不是勝利的終點。而很長時間以來，我國中學階段的教育教學依然將“把分數(shù)考高、考進大學”作為主要目標，不注重學生的生涯規(guī)劃，這也導(dǎo)致了后續(xù)教育的缺失。
這些發(fā)現(xiàn)給王殿軍帶來了巨大觸動，也讓他產(chǎn)生了變革中學階段教育強烈愿望。他立志要將孩子們培養(yǎng)成為對未來人生有長遠目標的人。
帶著對中學教育的期待，王殿軍走進了清華附中。在他擔任校長后，清華附中在辦學理念、育人方式、辦學成績方面都取得了不錯的成績。為了能將教育理念輻射到更多的學校，惠及 更多的學生，清華附中開始了集團化運營。在王殿軍擔任清華附中校長的13年時間里，清華附教育集團的規(guī)模擴展到涵蓋30個集團校，進一步促進教育公平，也讓更優(yōu)秀老師的潛能方面得到了更大發(fā)揮。
王殿軍一直對于中西融合的教育非常感興趣，他認為中國教育有它特別傳統(tǒng)的優(yōu)勢，但是中國教育也應(yīng)該面向世界，將優(yōu)勢的東西輸出去，同時引進和借鑒別人創(chuàng)新人才培養(yǎng)的先進教育理念和做法。基于這一教育理想，他立志要在自己的教育生涯當中，辦一些中西融合、各取所長的教育模式。
2009年，王殿軍創(chuàng)辦了招收外籍人員子女性質(zhì)的國際部，2020年創(chuàng)辦了稻香湖學校，他對中西教育融合有了更深入的實踐。
PRAT 2| 頂尖教育≠高升學率+知名課程
從王殿軍的教育實踐經(jīng)歷看，雖然一直在中國的頂尖學府中從教，但他對頂尖學校和頂尖教育卻有著自己的見解。
王殿軍認為，目前我們國家的中小學缺乏官方的學術(shù)性、科學性的完整的評價體系。由于評價機制的缺位，我們認為的所謂的頂尖學校，是以犧牲學生的健康為代價，對學生不斷進行強化訓練、反復(fù)刷題、加班加點超前學習、升學率高的學校，但這并不是嚴格意義上科學評價而來的頂尖學校。
他理解的頂尖學校，并不見得是升學率或者考試成績最好的學校，而應(yīng)是對于教育的理解、價值觀和理念非常正確的學校。
頂尖學校要看它的育人理念、辦學思想和辦學過程，是否以圍繞著學生的全面發(fā)展健康發(fā)展為目的，長遠地培育一個人格健全、身心健康的人，既有全面的素質(zhì)又有個性特長的人，為社會創(chuàng)造更多的價值。
很多家長都將學校是否擁有知名課程體系作為學校是否頂尖的標準。實際上，社會科學課程體系存在較大差異，而自然科學課程的差別很小。以數(shù)學為例，1+1=2不可能換了課程體系就有了不同的答案。從教育的本質(zhì)出發(fā)，應(yīng)該追求的不是均衡，而是把長處發(fā)揮出來。社會發(fā)展需要不同的人，統(tǒng)一化的教育很難兼顧到孩子的個性。用大一統(tǒng)的方式奠定基礎(chǔ)之上，一定要同時兼顧個性的培養(yǎng)。因此，王殿軍提醒家長們與其關(guān)注課程的段位，不如看看學校課程具體如何設(shè)置。
稻香湖學校是一所2020年才正式開學的年輕學校，在建校之初，王殿軍就按照心目當中的理想學校去打造它，學校的環(huán)境氛圍、課程設(shè)置、育人理念，育人過程，都圍繞著讓孩子發(fā)展自己的特長展開。
遵循著“有教無類，因材施教”的理念，稻香湖學校和清華附中外籍子女學校在義務(wù)教育階段，都以中國的課程體系為框架，進行雙語教學，用國際化理念、國際化的教學方式、評價方式去落實國家課程。此外，稻香湖學校還配備了豐富的藝術(shù)、體育、科學選修課，以及多彩的社會實踐活動，給學生多種個性化選擇。
王殿軍將學校的發(fā)展過程比作人的成長過程，在他看來，人不可能一出生就很強大，學校也是同樣的道理。也正因如此，他對學校的評價涉獵多個維度，不以升學率作為唯一評價標準。由他牽頭的紫荊學習共同體匯聚了一批對國際教育非常了解的教育管理者，基于國際上對學校全面評價的深入理解，設(shè)計了涵蓋辦學理念、文化傳統(tǒng)、管理方式、師生關(guān)系、家校關(guān)系、教師的教學態(tài)度等學校評價維度。
作為學校的掌舵人，他制定了稻香湖兩所學校的9年長期規(guī)劃，不斷按照這些多樣的評價維度優(yōu)化學校的資源配置，王殿軍堅信，9年之約一定會給家長不一樣的驚喜。
PRAT 3| 普娃沒那么“普”，牛娃也沒那么“?！?/strong>
在紫荊學習共同體中，不僅包含對學校的評價，也囊括了對學生的評價。比如，大家經(jīng)常會談?wù)摰健捌胀蕖焙汀芭Ｍ蕖?，這兩個詞背后的潛臺詞為，學業(yè)成績優(yōu)秀的就叫“牛”，學業(yè)成績不優(yōu)秀的就叫“普”。然而，王殿軍并不認可這種用總分、名次定義學生的“?！焙汀捌铡钡姆绞健Ｔ趧討B(tài)中觀察學生，孩子只要有一方面能夠超過普通人的平均值就算優(yōu)秀，大多數(shù)情況下，普娃可能沒那么普，牛娃也沒那么牛。
王殿軍發(fā)現(xiàn)，很多教育問題最終都可以歸結(jié)為不太科學的評價。對學校的評價只看升學率，對學生的評價只看分數(shù)，這種不科學的評價，會讓教育的過程和行為引導(dǎo)的偏離規(guī)律。
每個人的成長節(jié)奏不一樣，有些孩子可能就是懂事晚、就是喜歡玩，怎樣都學不進去，但某一天可能突然就醒悟了，學業(yè)也突飛猛進，王殿軍認為，我們應(yīng)該給這種后來居上的孩子機會。今天的普未必就是明天的“普”，沒準就是后天的“?！?，一定要鼓勵孩子發(fā)現(xiàn)自己的長處，千萬不要經(jīng)常打擊孩子的自信心、貼上某個標簽。
本著這一理念，王殿軍主持開發(fā)了學生綜合素質(zhì)評價系統(tǒng)，包含身心健康、社會實踐、德育及體育活動等指標，基于學生校內(nèi)外活動的記錄，用一種量化的方式建立模型，最后生成綜合評價的報告和結(jié)果。比如，學生參加了一次支教活動，支教的組織者、證書、過程記錄等過程性資料，都可以由家長、學生、老師進行上傳。記錄這些的目的就是鼓勵學生在學習成績之外做點對自己發(fā)展成長有利，對社會有益的事。
PRAT 4| 面向未來，教育要怎樣培養(yǎng)人？
教育如何面向未來？談及未來教育的準備，王殿軍給出了中肯的建議和思路。
為什么有很多孩子爬藤成功，最后又從藤上掉下來？王殿軍提示國際化學校的教育者，切勿讓國際教育走上應(yīng)試培訓道路。教育是系統(tǒng)工程，需要良好的環(huán)境才能讓學生能夠全面發(fā)展，國際教育應(yīng)該像素質(zhì)教育一樣施行，而不是把應(yīng)試教育的經(jīng)驗直接轉(zhuǎn)移過來進行“洋應(yīng)試”，將學校辦成培訓機構(gòu)，圍繞標化或?qū)W科考試進行教學。國際教育應(yīng)該真正教會孩子真正具備去爬藤的綜合素質(zhì)和能力，而不是只教學生如何應(yīng)付考試。
談及人才的未來出路，王殿軍也關(guān)注到了近年來的考公熱、考編熱。為什么本科生、碩士生甚至博士生畢業(yè)后紛紛選擇考公？他認為，這應(yīng)該歸結(jié)于大學沒有沿著社會需求培養(yǎng)人，高等教育在人才培養(yǎng)上結(jié)構(gòu)和社會嚴重脫節(jié)，很多偏基礎(chǔ)理論、偏文的學生和社會實際人才缺口并不匹配，大學畢業(yè)即失業(yè)。
培養(yǎng)面向未來的人才，學校和社會要思考如何給予學生更多職業(yè)上的支持和選擇，職業(yè)教育可以發(fā)揮更大的作用，因人而異，因地制宜，分層處理。王殿軍認為，大家都很關(guān)注的普職分流，不應(yīng)該是一次性的選擇，初中、高中、大學，甚至大學畢業(yè)沒有特別好的工作時，都可以有不同的職業(yè)教育選擇，這才是職業(yè)教育的價值。
另一方面，王殿軍認為，在人工智能的高速發(fā)展下應(yīng)當重點培養(yǎng)科創(chuàng)型人才。教育者們無需懼怕人工智能高速發(fā)展帶來的不確定性，相反地，應(yīng)該利用好人工智能輔助教學、提高人才培養(yǎng)水平。社會上對于人工智能的擔憂，來自于不了解。知彼知己，要想真正了解并掌握人工智能使用和研發(fā)主動權(quán)，就要大力培養(yǎng)人工智能的研究人才。
王殿軍領(lǐng)導(dǎo)的稻香湖學校正在逐步擴充實驗室和課程，為培養(yǎng)能夠發(fā)明更強大的人工智能的人才做好準備。他表示，這是中國的當務(wù)之急，也是教育的當務(wù)之急，有條件的民辦學校要發(fā)揮出更大的價值。
教育改革是一項長期工程，國際教育的發(fā)展也是一樣。王殿軍認為，我們在踐行國際教育時要切記“我們的教育培養(yǎng)什么人，為誰培養(yǎng)人”。國外的課程體系是為培養(yǎng)自己國家的接班人而打造，我們想要培養(yǎng)出能夠傳承中國文化、熱愛祖國、振興民族的孩子，可以在中國課程的基礎(chǔ)上參考前沿的教學方式、評價方式、學習方式，將國際化的培養(yǎng)理念融入本土課程。這項工程很大，但一定要去做。
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