近年來(lái)，隨著教育改革的逐步推進(jìn)，“中國(guó)課程國(guó)際化”的呼聲越來(lái)越高。北京、上海、深圳、杭州等地涌現(xiàn)了一批國(guó)際化特色高中正在嘗試創(chuàng)新課程體系，不再單一化地使用IB、A level等老牌主流國(guó)際課程。這是否會(huì)成為新趨勢(shì)？課程創(chuàng)新會(huì)遇到哪些挑戰(zhàn)？
【資料圖】
無(wú)論國(guó)際化教育的高地北上廣深還是新一線城市，國(guó)際化學(xué)校尤其國(guó)際高中學(xué)段，多數(shù)年以來(lái)普遍都在采用AP、IB、Alevel三大主流課程體系。但近年來(lái)，不少學(xué)校相繼開(kāi)始力推自主研發(fā)的課程體系。根據(jù)頂思掌握的國(guó)際化學(xué)校辦學(xué)情況，目前，采用自主研發(fā)課程的國(guó)際化高中的代表案例有北京的探月學(xué)校、達(dá)羅捷派學(xué)院等，深圳的薈同學(xué)校，上海的楓葉國(guó)際學(xué)校，以及杭州的云谷高中等。此外，也有一些公立高中的國(guó)際部采用自主研發(fā)課程。
從課程設(shè)置上看，學(xué)校自創(chuàng)的課程基本包含幾大基礎(chǔ)必修課和多樣的選修課，都注重培養(yǎng)學(xué)生的思辨、解決問(wèn)題和社會(huì)實(shí)踐能力。從課程設(shè)計(jì)過(guò)程來(lái)看，有的自創(chuàng)課程以中國(guó)高中課標(biāo)為基礎(chǔ)進(jìn)行設(shè)計(jì)研發(fā)，有的課程結(jié)合海外高中課程特色拓展延伸。
比如，在北京的探月學(xué)校高中部，課程以中國(guó)高中新課標(biāo)為基礎(chǔ)，參考和融合了美國(guó)共同核心課程標(biāo)準(zhǔn)和下一代科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)。課程分為學(xué)科課程、探月項(xiàng)目和榮譽(yù)課程。
第一類，學(xué)科課程（Disciplinary Courses）：分屬 7 個(gè)學(xué)部之下。四個(gè)年級(jí)共有 30 多門(mén)課程，以「學(xué)科對(duì)象」為中心進(jìn)行系統(tǒng)化教學(xué)；
第二類，特色課程（Featured Courses）：東方思想、西方哲學(xué)和發(fā)展指導(dǎo)課，是探月的特色課。其中，東西方哲學(xué)課是吸收學(xué)養(yǎng)、了解人類文化的根源，由此建立中西方的對(duì)比研究；
第三類，跨學(xué)科項(xiàng)目（MSA Project）：是為學(xué)習(xí)者廣泛了解不同學(xué)科領(lǐng)域和SDG可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)，發(fā)展個(gè)人興趣和潛力而設(shè)計(jì)的一類課程。結(jié)合各學(xué)科領(lǐng)域的經(jīng)典和熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行討論和研究，訓(xùn)練和提升合作解決問(wèn)題的能力。
▲探月學(xué)校應(yīng)用哲學(xué)課上有關(guān)自由的提問(wèn)，學(xué)習(xí)者根據(jù)自身情形來(lái)舉牌
而深圳薈同學(xué)校高中部授課語(yǔ)言為英文，學(xué)生必修模塊包括語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、科學(xué)、人文、音樂(lè)/藝術(shù)、體育、升學(xué)指導(dǎo)、超級(jí)課程，其中英語(yǔ)、數(shù)學(xué)等科目分層教學(xué)，科學(xué)、人文、音樂(lè)/藝術(shù)科目有多門(mén)選修課。學(xué)生在10年級(jí)左右選定學(xué)習(xí)方向，包括科學(xué)、人文、藝術(shù)和綜合四大領(lǐng)域。“超級(jí)課程”模塊是薈同高中課程特色，主要包括競(jìng)賽、科研項(xiàng)目、人文項(xiàng)目等，比如丘成桐科學(xué)獎(jiǎng)、IEEE論文發(fā)表等。
上海的楓葉世界學(xué)校課程體系包含英文學(xué)術(shù)課程、中文學(xué)術(shù)課程、英語(yǔ)語(yǔ)言課程、漢語(yǔ)語(yǔ)言課程四大支柱課程。對(duì)學(xué)生的畢業(yè)要求包括至少完成25個(gè)學(xué)術(shù)課程學(xué)分和1個(gè)育人學(xué)分，每個(gè)學(xué)分至少100小時(shí)授課時(shí)間。所有學(xué)生需完成19個(gè)學(xué)分的英文學(xué)術(shù)課程；中國(guó)學(xué)生要完成6個(gè)學(xué)分中文學(xué)術(shù)課程；國(guó)際學(xué)生則需完成6個(gè)學(xué)分漢語(yǔ)語(yǔ)言課程（中國(guó)語(yǔ)言與文化），達(dá)到畢業(yè)要求。
可以看出，這些自主研發(fā)的課程基本展現(xiàn)了中西方課程的交融，而不是單一化地使用國(guó)際課程內(nèi)容及框架。
隨著教育改革的推進(jìn)以及國(guó)內(nèi)教育環(huán)境的變化，“國(guó)際課程本土化”“中國(guó)課程國(guó)際化”的呼聲高漲，國(guó)際學(xué)校創(chuàng)新課程也正是在近幾年逐步實(shí)施推廣的。從升學(xué)上看，這些課程到底有含金量嗎？是否會(huì)被海外高校認(rèn)可？是否影響升學(xué)？
課程的含金量往往會(huì)直觀體現(xiàn)在學(xué)生的升學(xué)錄取結(jié)果上。頂思通過(guò)梳理相關(guān)學(xué)校的錄取數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，去往世界Top30、50以及音樂(lè)藝術(shù)領(lǐng)域特色高校的學(xué)生并不在少數(shù)，還有部分學(xué)生獲得美國(guó)藤校青睞。但總的來(lái)說(shuō)，上述學(xué)校在實(shí)施新課程后的近幾年才逐步有了第一屆和第二屆畢業(yè)生，學(xué)生數(shù)量少，未來(lái)還需要通過(guò)更多學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展情況來(lái)看到創(chuàng)新課程的質(zhì)量。
普遍上看，到了高中階段，升學(xué)幾乎成了所有學(xué)校的“主旋律”。北京多位家長(zhǎng)和學(xué)生在社交媒體吐槽稱，北京某知名公立學(xué)校國(guó)際部近年錄取成績(jī)下滑，學(xué)校大談“素養(yǎng)課程”，不提供A-Level、AP等主流國(guó)際課程，導(dǎo)致學(xué)生在校內(nèi)上學(xué)校自主研發(fā)的創(chuàng)新課程，在校外高價(jià)補(bǔ)習(xí)A-level或AP，自行參加國(guó)家課程考試。有家長(zhǎng)表示，如此“兩條腿走路”讓孩子苦不堪言。
從考評(píng)方式看，校內(nèi)自主研發(fā)的課程體系確實(shí)更加注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，也就是日常表現(xiàn)。比如，杭州云谷學(xué)校開(kāi)創(chuàng)性地使用“素養(yǎng)成績(jī)單”，相當(dāng)于一個(gè)學(xué)術(shù)作品集，是一個(gè)定性的成績(jī)單，提供的是學(xué)習(xí)證據(jù)，而不是量化結(jié)果。另外，學(xué)生在升學(xué)中還會(huì)提交其他定性類材料，比如藝術(shù)作品集等。除了紙面材料，云谷高中首屆畢業(yè)生中約1/3的學(xué)生都遞交了第三方面試。這些定性材料為招生官提供了更多豐富立體的感知申請(qǐng)者的渠道。
類似的，在深圳薈同學(xué)校，所有年級(jí)都有“掌握式”（Master Base）考評(píng)成績(jī)單，該成績(jī)單記錄了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程以及最后考試的分?jǐn)?shù)，每一個(gè)單元的知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)情況都會(huì)呈現(xiàn)出來(lái)。招生官可以通過(guò)成績(jī)單清楚地了解學(xué)生在哪些方面更加擅長(zhǎng)。
而北京達(dá)羅捷派的GPA并不止計(jì)算學(xué)生的期中或期末考試成績(jī)，而是將學(xué)生每一天的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)表現(xiàn)等都納入到評(píng)價(jià)體系當(dāng)中，進(jìn)行個(gè)性化且全方位的評(píng)定。比如考勤、課堂表現(xiàn)、團(tuán)隊(duì)合作、項(xiàng)目成果、作業(yè)完成情況、測(cè)驗(yàn)成績(jī)、考試成績(jī)等都會(huì)計(jì)入期末的GPA當(dāng)中。
▲達(dá)羅捷派春季PBL展示現(xiàn)場(chǎng)
當(dāng)然，也有一些學(xué)校對(duì)傳統(tǒng)國(guó)際課程做了部分保留。比如，深圳薈同學(xué)校除了以自主課程為主以外，也為學(xué)生提供了部分AP課程，供學(xué)生自由選擇和補(bǔ)充，這些課程是非必修課程。校方工作人員表示，確實(shí)有學(xué)生會(huì)選修4-5門(mén)AP課作為申請(qǐng)材料的一部分。部分學(xué)有余力的學(xué)生也可以通過(guò)在校內(nèi)習(xí)得的知識(shí)和技能在校外自主參加A-Level考試。
對(duì)于家長(zhǎng)的顧慮，某知名國(guó)際學(xué)校校長(zhǎng)向頂思透露，家長(zhǎng)的擔(dān)憂從側(cè)面反映了融合課程面臨的困境：
沒(méi)有學(xué)術(shù)課程，只有核心素養(yǎng)課程。很多創(chuàng)新課程注重特長(zhǎng)和能力培養(yǎng)，很難用量化的方式考評(píng)，在升學(xué)上相對(duì)地少了一條參考標(biāo)準(zhǔn)。因此，課程的國(guó)際認(rèn)可度需要很長(zhǎng)時(shí)間來(lái)認(rèn)定。
部分學(xué)校已經(jīng)先行先試，未來(lái)自主研發(fā)課程是否會(huì)成為大勢(shì)所趨？多位資深業(yè)內(nèi)人士給出自己的看法。
資深教研專家馬寧表示，這種做法會(huì)越來(lái)越普遍。國(guó)際課程體系和國(guó)內(nèi)教育教學(xué)理念各有特色。國(guó)內(nèi)課標(biāo)注重學(xué)科核心素養(yǎng)，這是一種專業(yè)素養(yǎng)。而國(guó)際課程更多關(guān)注的是通用素養(yǎng)，比如批判性思維、合作溝通交流等能力。而在通用素養(yǎng)探索上長(zhǎng)期走在前列的國(guó)際學(xué)校，課程體系融合的重點(diǎn)是，如何在自己的課程體系中對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)做出解釋。而無(wú)論是國(guó)際課程還是國(guó)標(biāo)課程，都越來(lái)越強(qiáng)調(diào)對(duì)“大概念”的解讀，指向了核心素養(yǎng)層面，這與教師的專業(yè)發(fā)展和能力的進(jìn)一步要求是相貼合的。
另外，也有業(yè)內(nèi)人士表示，融合創(chuàng)新課程目前處于探索階段，學(xué)術(shù)融合水平和方式都缺乏成熟經(jīng)驗(yàn)，以此替代不斷發(fā)展的國(guó)際課程以及中國(guó)國(guó)家課程作為培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立課程，是不科學(xué)的，應(yīng)將傳統(tǒng)學(xué)術(shù)課程做為主體，素養(yǎng)課程作為輔助。
“成熟的、國(guó)際通用的課程通常以國(guó)家為單位，確立育人方向和育人目標(biāo)，編寫(xiě)教材。這樣完整的架構(gòu)和體系不是一兩個(gè)人能做到的。而大部分的創(chuàng)新課程還是以學(xué)校為單位，甚至以部門(mén)為單位開(kāi)發(fā)，缺乏強(qiáng)大學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)的支撐。這樣的課程未來(lái)想要全面鋪開(kāi)，難度比較大，其作為獨(dú)立課程被采用的趨勢(shì)是有限的。從適用性上看，由于課程主要是充分利用開(kāi)發(fā)者資源，結(jié)合學(xué)生特長(zhǎng)及個(gè)性化發(fā)展來(lái)構(gòu)建的課程，適用范圍有一定制約，它們都處于探索發(fā)展?fàn)顟B(tài)，不可能適合所有學(xué)生的培養(yǎng)和發(fā)展?！鄙虾Ｄ硣?guó)際學(xué)校校長(zhǎng)表示。
結(jié)語(yǔ)
課程的演變反映了教育教學(xué)理念的更新迭代，課程融合需要不斷探索。國(guó)際化學(xué)校的融合課程的未來(lái)，仍需要潛心實(shí)踐與沉淀。
作者 | Zoey
圖源 | 由學(xué)校提供
行業(yè)觀察：以詳盡的數(shù)據(jù)、熱點(diǎn)事件、獨(dú)特的觀點(diǎn)，豐富的維度，洞察國(guó)際教育行業(yè)最新趨勢(shì)。
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