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王萍 劉志敏
以人工智能和大數(shù)據(jù)為代表的現(xiàn)代數(shù)字技術已廣泛應用到經濟社會發(fā)展的方方面面，并且推動著人們的工作生活學習和交往發(fā)生深刻變革?！笆奈濉币?guī)劃綱要提出，迎接數(shù)字時代，激活數(shù)據(jù)要素潛能，推進網絡強國建設，加快建設數(shù)字經濟、數(shù)字社會、數(shù)字政府，以數(shù)字化轉型整體驅動生產方式、生活方式和治理方式變革。數(shù)字化時代的到來要求在人才培養(yǎng)領域積極完成數(shù)字化轉型。
教育數(shù)字化轉型賦能人才培養(yǎng)
教育數(shù)字化轉型背景下，人才培養(yǎng)存在思想層面認識不到位、人文性被工具理性遮蔽、教學過于依賴技術構筑的“景觀”等問題。首先，目前高校教育理念傳統(tǒng)、教務管理改革思路與高等教育人才培養(yǎng)模式的數(shù)字化轉型要求之間仍然存在一定差距。比如，高校轉型改革的整體定位不夠清晰，對于數(shù)字化時代，特別是人工智能對人才培養(yǎng)核心能力提出的新要求把握得不夠全面，使得從“建設”轉向“應用”過程中如何將數(shù)字化技術深度融入教學過程的路徑和結構布局還不夠清晰。其次，教育數(shù)字化從“轉化”到“轉型”再到“智慧”，需要經歷一定的歷史階段。在“轉化”過程中，人們通過資源投入構建起足以支撐高等教育數(shù)字化轉型的數(shù)字基座，但是數(shù)字化基礎設施和平臺等基座甚至各類技術應用都只是促進轉型的手段。高等教育數(shù)字化轉型過程中可能在不同程度上存在由于數(shù)字技術顯性功能而引發(fā)技術內在人文人本屬性被“遮蔽”的傾向，減弱了教育數(shù)字化轉型應有的“溫度”。最后，依托數(shù)字技術開展的場景化教學和混合式教學，盡管可以讓學習在沉浸的環(huán)境中得以開展，但是也會引發(fā)教學的教育功能以及教育與真實世界聯(lián)系弱化的風險，尤其是數(shù)字場景化教學，這是當前教育數(shù)字化轉型背景下高校人才培養(yǎng)體系面臨的一個重大挑戰(zhàn)。
而實現(xiàn)教育數(shù)字化轉型，能夠借助數(shù)字技術提升教學精準度、革新教學模式、實現(xiàn)資源共享和管理信息化。通過數(shù)字技術輔助，尤其是采用以過程性評價理念為指導的智能測試系統(tǒng)應用和課程學習數(shù)據(jù)綜合分析等，教師能夠更加便捷地了解學生與課程教學有關的信息，這種信息往往以結構化、關聯(lián)化的方式加以呈現(xiàn)，從而為精準化的教學過程提供基本依據(jù)。同時，在數(shù)字技術支持下，“線上”教學突破時空限制，線上線下組合呈現(xiàn)，使得課堂教學實現(xiàn)由單一到混合，由封閉到開放。此外，數(shù)字化教學能夠實現(xiàn)高校管理信息化，提升科學管理水平。依托數(shù)字技術打造新一代教務管理信息系統(tǒng)，促進高校數(shù)字化校園建設“提檔升級”，真正讓數(shù)據(jù)要素發(fā)揮其在校園治理中的應有作用。
教育數(shù)字化轉型背景下人才培養(yǎng)體系的完善
多舉措夯實高校數(shù)字化轉型基礎。第一，重視以高校數(shù)字化轉型戰(zhàn)略規(guī)劃引領改革實踐?？梢钥紤]按照“轉型目標與所處方位深度識別—全方面差距分析—數(shù)字化轉型模式論證決策”三個步驟進行。把握住改革發(fā)展的整體方向，以此來綜合分析數(shù)字技術條件優(yōu)勢、學科優(yōu)勢，圍繞教與學兩個方面并依照客觀實際不斷制定數(shù)字化轉型的可能路徑與模式。第二，按照構筑新型數(shù)字治理架構思路不斷完善對數(shù)字化教學活動等的內部監(jiān)管。尤其在數(shù)字化管理上，規(guī)范數(shù)據(jù)信息所有權以及數(shù)字技術應用邊界，切實維護數(shù)據(jù)信息的合規(guī)使用。第三，確立數(shù)字化人才培養(yǎng)與數(shù)字產業(yè)化、產業(yè)數(shù)字化的動態(tài)協(xié)調機制。以人才培養(yǎng)協(xié)同創(chuàng)新平臺為基礎，結合自身學科優(yōu)勢，建立持續(xù)識別和分析研判數(shù)字化產業(yè)、產業(yè)數(shù)字化動態(tài)的長效機制，以避免自身人才培育模式與數(shù)字化產業(yè)人才需求的脫節(jié)。
提升教育工作者的數(shù)字素養(yǎng)。第一，堅持適度應用原則。依托數(shù)字技術開展教學活動時，注重對教學活動的教育性和價值觀引領原則的堅持?？陀^辯證看待數(shù)字技術融入教學中所產生的價值，做到兼容并包，確立學生成長成才的根本選擇和評價準則；在技術操作層面上，堅持對數(shù)字信息技術應用保持應有的理性態(tài)度，不過分推崇信息技術而失去提升學習主體自我決策與管理能力。第二，提升數(shù)字素養(yǎng)，發(fā)揮教育工作者主體性價值。結合教師職業(yè)生涯發(fā)展階段的不同需求制定個性化的數(shù)字素養(yǎng)提升“方案”，加大對《教師數(shù)字素養(yǎng)》標準的宣貫力度，通過投入資源搭建支撐教師數(shù)字素養(yǎng)培訓的專門化研究與推廣平臺，完善相關配套支持制度，以教學改革與研究專項等形式，激勵更多的一線教師立足課程教學探索提升教師數(shù)字素養(yǎng)的現(xiàn)實路徑，形成更多可復制、可推廣的數(shù)字化教學轉型方案。
打造數(shù)字虛擬化教學場景。首先，按照教學目標和內容尺度合理選取教學中的場景要素。教學場景的搭建首先應講求適切性，即以教學目標為引領和基本評價尺度，凸顯教學內容主題，堅持高等教育教學活動的探究性原則，旗幟鮮明反對泛娛樂化和庸俗化。同時，合理設置教學場景中的主題和內容，把握好“多”與“少”、“內容”與“形式”、“目的”與“手段”等方面的關系，既防止因信息內容過載而造成學生忽略對真實事件中客觀存在關系的理解和感悟，又避免因場景要素過于單一而失去學習場景所應有的真實再現(xiàn)復雜關系的呈現(xiàn)功能。其次，強化教師在場景化教學過程中所扮演的協(xié)同者角色的認知。數(shù)字化技術融入高等教育必然促成教師主體身份的再定位和再確認。體現(xiàn)在場景化教學過程中，教師的協(xié)同者角色表現(xiàn)為，一方面帶領學生“走進”具象化場景并與之產生多維度多層次的系統(tǒng)交互，另一方面鼓勵學生依靠自力“走出”因過分沉溺于感官體驗而忽略知識體悟的誤區(qū)；同時，幫助學生建立通過場景學習更好連接虛擬和現(xiàn)實之間內在關聯(lián)的意識，使其在虛、實場景切換中做到更加游刃有余。
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